УДК 37.013.77

ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

№31, 22.06.2021

Педагогические науки

Абдуллина Илюза Фаилевна

Ключевые слова: УЧЕНИК; УЛУЧШЕНИЕ ОСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА; ПЕДАГОГ; ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ; СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД; КАЧЕСТВО; ЗНАНИЯ; НАВЫКИ; STUDENT; IMPROVEMENT OF MATERIAL DEVELOPMENT; TEACHER; EDUCATION AND TRAINING; SYSTEM-ACTIVITY APPROACH; QUALITY; KNOWLEDGE; SKILLS.

Без деятельностного подхода невозможно развивающее обучение ни по одной из систем начального образования. Во всех программах обучения младших школьников, реализуемых в настоящее время основу, составляет накопление учениками навыков, умений, знаний не в определенной области предмета, а материала необходимого для полноценного развития личности, что можно осуществить только при взаимодействии ученика с окружающим его миром.

Деятельностный подход в образовании и воспитании в том числе, представляет собой не группу приемов и технологий обучения, это прежде всего, философия образования, основа обучения, на котором держится весь указанный процесс [3, с. 12].

Любая деятельность имеет свои задачи и цель, обоснованные мотивы, то есть ей свойственна некая системность с точки зрения психологии.

В отношении воспитания обучать ребенка деятельности значит мотивировать его к совершению действий самостоятельного характера, учить достигать поставленных задач, находить разные способы решения проблем, применять средства для достижения целей, оказывать помощь, содействие в становлении навыков самоконтроля и контроля, учить давать оценку своим поступкам и действиям.

Деятельностей подход в обучении детей открывает большие возможности для ребенка, здесь школьник имеет право осуществлять свободный выбор разных вариантов.

Системно-деятельностный подход позволяет оценить итоги процесса обучения и воспитания в разрезе универсальных учебных действий.

Применение системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников позволяет:
-формировать такие качества личности, которые запрашиваются современным обществом;
-переходить к стратегии общественного конструирования новых технологий образования;
-признавать значимость познавательного развития учащихся в процессе образовательной деятельности;
-ориентироваться на результаты образования как на системообразующий фактор [2, с. 211].

Необходимо отметить, что в процессе обучения системно-деятельностный подход помогает сформировать личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные учебно-универсальные действия детей.

Применение системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников строиться с учетом следующих принципов:
-принцип непрерывности;
-ориентация на деятельность;
-принцип целостности;
-принцип психологической комфортности;
-принцип творчества;
-принцип вариативности и др.

Применение системно-деятельностного подхода в обучении подразумевает, что это не просто деятельность в прямом смысле слова, как привлечение ребенка к определенным поступкам, а прежде всего к конкретной деятельности с целью его воспитания, преобразования и развития социально значимых качеств, характеристик и свойств.

Главное, что эта деятельность должна быть для ребенка привлекательной, интересной, здесь цели и задачи общей деятельности ставятся не единолично педагогом, а совместно детьми и учителем, что очень важно понимать на практике.

В процессе применения системно-деятельностного подхода в образовании и воспитании развивается личность, которая в своей будущей деятельности умеет правильно и верно отбирать значимые для себя виды деятельности, где он может утвердиться и реализоваться как индивид.

Они должны удовлетворять его природе и потребностям, данные самостоятельные виды деятельности.

Применение системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников, также говорит о том, что педагог здесь не выкладывает перед ребенком уже готовые ценностные нормы и ориентиры, он должен идти к достижениям самостоятельно, через осуществление конкретной деятельности, в которой также участвует учитель.

Суть системно-деятельностного подхода в обучении детей младшего школьного возраста будет заключаться в сотворчестве в ходе общей, организованной деятельности педагог и ребенок совместно открывают нормы, ценности, идеалы, требования, убеждения, ценности общества, которые усваиваются в процессе самой указанной деятельности.

Особенностью применения данного подхода в обучении является многосторонность процесса воспитания личности. То есть сам по себе системно-деятельностный подход в воспитании младшего школьника не может касаться только отдельной, конкретно взятой отрасли [6, с. 12].

Сюда входит широкая система воспитательных направлений:
-художественное воспитание;
-спортивное воспитание;
-трудовое воспитание;
-патриотическое воспитание;
-социальное воспитание;
-коммуникативное воспитание;
-учебно-познавательное воспитание и др. [5, с. 41].

Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников состоит в том, что каждый младший школьник испытывает разные воздействия воспитательного характера из вне. Сюда можно отнести средства массовой информации, радио, телефоны, планшеты, компьютеры, социальные сети, телевидение и др.

К сожалению, не все они хорошо и положительно воздействуют на ребенка младшего школьного возраста. Задача педагогов состоит в воспитании у ребенка правильной ориентации в предлагаемых источниках информации.

В выделении среди всего многообразия того, что действительно будет полезно в будущем для самого человека и окружающих его людей.

Ребенок должен чувствовать, что у него есть свобода выбора, но он всегда должен отвечать за свой выбор. Для этого важно воспитать в младших школьниках стремление и уверенность в достижении поставленных перед собою целей.

Также применение системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании младших школьников предполагает ориентацию на выработку навыков контроля, самоконтроля.

Итак, делая выводы следует отметить, что впервые определение деятельности в науку психологию было введено в 1935 году. Психика человека живет при осуществлении определенной деятельности человеком, также, как и наше сознание. Любое воздействие обучающего характера вызывает ответную реакцию ребенка в виде определенной деятельности, без которых невозможно решить учебную задачу. Ребенок строит свою деятельность, пытается ее контролировать, оценивать, управлять, только в таком случае возможно говорить о неких процессах получения новых видов знаний, навыков и умений.

Без деятельностного подхода невозможно развивающее обучение ни по одной из систем начального образования.

Деятельностный подход в образовании и воспитании в том числе, представляет собой не группу приемов и технологий обучения, это прежде всего, философия образования, основа обучения, на котором держится весь указанный процесс [1, с. 33].

Любая образовательная деятельность, в которую включен ребенок, должна соответствовать требованиям ФГОС НОО, что прежде всего говорит о ее ориентированности на определенный итог, результат.

Чтобы получить результат важно изначально построить, сформировать целую программу воспитания, которая состоит из разных направлений деятельности (игры, проекты, творчество и др.).

Список литературы

1. Котова, М.А. Систематизация знания младших школьников / М.А. Котова. – Витебск: Пермь, 2020. — 111 с.
2. Лаптев, А.В. Внеклассная работа с младшими школьниками / А.В. Лаптев. – Астрахань: Жизнь, 2019. — 212 с.
3. Лазарева, Ю.А. Социология и педагогика / Ю.А. Лазарева. – Киров: Вече, 2019. – 125 с.
4. Лешина, С.А. Оценка социально значимых качеств младших школьников / С.А. Лешина. – Ижевск: Мир, 2019. – 147 с.
5. Марусин, В. С. Системно-деятельностный подход в духовном, нравственном и патриотическом воспитании младших школьников / В. С. Марусин. – Брянск: Перспектива, 2018. — 144 с.
6. Мусин, Н. В. Формирование УУД на основе системно-деятельностного подхода / Н. В. Мусин // Начальное обучение в школе. – 2019. — №1. – С. 12.