УДК 37

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА, КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

№25,

Педагогические науки

Закирова Анна Александровна


Научный руководитель: Газизова Ф.С., канд. пед. наук, доцент.


Ключевые слова: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА; ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ; ПРИРОДОВЕДЧЕСКАЯ КНИГА; ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА; ЭКОЛОГИЗАЦИЯ; ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ; ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ; ENVIRONMENTAL CULTURE; ENVIRONMENTAL EDUCATION; NATURAL HISTORY BOOK; ENVIRONMENTAL LITERATURE; ECOLOGIZATION; ENVIRONMENTAL CONSCIOUSNESS; ENVIRONMENTAL EDUCATION.


Аннотация: Художественная литература природоведческой тематики является основным педагогическим приёмом в воспитании экологически целесообразного взаимоотношения старших дошкольников с природой. В статье представлены базы формирования и воспитания экологической культуры через чтение художественной литературы, которая является действующим способом для формирования самых ранних научных пониманий о природе и содействует формированию экологической культуры старших дошкольников.

Проблема экологического воспитания и образования – одна из самых актуальных на сегодняшний день. Необходимо, с дошкольного возраста закладывать представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребенок воспринимает очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. [5, с.19]

Для решения задач экологического воспитания большая роль отводится чтению художественной литературы. Маленький ребенок, слушая художественное произведение, живет вместе с его героями, сочувствует одним и по-детски осуждает других. У него вырабатывается определенное отношение к явлениям окружающей действительности, к поступкам людей. [2, с16]

В художественной литературе о природе сочетаются научное содержание и художественное слово. Она, с одной стороны, воспитывает в детях умение видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней; с другой — обогащает их представления, учит выделять закономерности природных явлений.[4, с.128]

Одним из направлений воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образования является формирование основ экологической культуры с помощью чтения художественной литературы, которая позволяет не просто понять целостность картины мира, а вызвать положительные эмоции в душе ребенка. При этом, жанры экологических литературных произведений, как правило, бывают полностью различными. В основном они должны раскрыть перед ребенком красоту природы. [7, с.5]

С точки зрения И. Мавриной, в художественной литературе о природе смешиваются научное содержание и художественное слово. Литература, с одной стороны, воспитывает в детях умение видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней; с иной, обогащает их понимание, учит выделять закономерные природные явления. Привлекательность явлений природы вызывает желание больше узнавать их; в процессе познания ребёнок осознает, что же необходимо всему живому на земле, появляется чувство ответственности за жизнь растительного и животного мира. Так развиваются основные закономерности экологического сознания, осмысление связей и отношений, существующих в природе, потребность охранять её. [1, с.38]

С. Н. Николаева, Н. Н. Кондратьева, Е. Ф. Терентьева, Н. А. Рыжова и другие исследователи подчеркивают важность усвоения детьми взаимосвязей в природном мире как научную основу экологического воспитания дошкольников. Чтение природоведческой книги – особое чтение. Природоведческая литература формирует мировосприятие ребёнка, обогащает детей конкретными биологическими знаниями, показывает многосторонние связи, учит делать выводы: воспитывает любовь к природе, даёт зачатки материалистического понимания окружающего. Авторская неповторимость, индивидуальность выступает в природоведческой книге особенно ярко. Одинаково сильно любящие природу писатели по-разному говорят о ней. [6, с.48]

Применительно к подрастающему поколению С. Н. Николаева указывает, что «экологические знания — это сведения о взаимодействии растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней, о человеке как части природы, об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды». Экологическая направленность определения нацеливает педагогов на развитие у детей элементарных, и в то же время вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях.[3, с.15]

Для выявления сформированности знаний и представлений о целесообразном отношении к природе у детей старшего дошкольного возраста с помощью художественной литературы было проведено эмпирическое исследование. Цель исследования: исследовать процесс воспитания целесообразного отношения к природе детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с художественной литературой. В исследовании приняли участие 25 детей детского сада №28 г. Елабуги. Была использована «Диагностика сформированности экологических представлений у старших дошкольников» Л. В. Рыжовой, методика «Лес».

По результатам исследования методики В. Рыжовой «Лес» было выявлено следующее: высокий уровень знаний свидетельствует о сформированности экологических знаний. Шесть детей (24%) справились с заданием без особого труда. Средний уровень свидетельствует о начальной стадии сформированности экологических знаний. Сюда отнесено 9 детей (36%), они незначительно ошибались при ответах на тест. Низкий уровень свидетельствует о несформированности экологических знаний. Мы отнесли к этому уровню 10 детей (40%). Они не справились с тестом, ответив всего на 2-4 вопроса.

Итак, в результате констатирующей диагностики мы можем сказать о том, что в экспериментальной группе преобладает низкий уровень экологических знаний. Исходя из результатов эксперимента, мы видим необходимость проведения занятий по повышению уровня экологически целесообразного отношения к природе, с помощью художественной литературы, что мы и проделаем на следующем этапе работы.

На основании теоретического изучения проблемы исследования и с учетом выявленного на этапе первичной диагностики уровня знаний и представлений экологически целесообразного отношения к природе на формирующем этапе был осуществлен подбор и разработка тематического планирования. На занятиях мы использовали художественную литературу. Известно, что художественная литература о природе воздействует на чувства детей. Экологические книги несут «экологическую информацию», т.е. дают знания о природе, о повадках животных, о взаимоотношении людей с животным и растительным миром. Они нацелены на формирование у человека бережного отношения к природе.

На формирующем этапе, нами было проведено 11 занятий направленных на формирование экологических знаний и целесообразного отношения к природе. Родителям была дана консультация: посещать вместе со своими детьми детскую библиотеку, брать художественные книги о природе, детские экологические журналы «Свирель» и «Свирелька» и читать их вместе с детьми.

Последний этап нашего исследования – контрольный. Цель данного этапа заключается в оценке эффективности работы, проведенной на формирующем этапе. На контрольном этапе была повторно проведена методика «Лес» Л. В. Рыжовой .

Сравнение результатов двух этапов исследования позволяет выявить значительную динамику в воспитании экологически целесообразного отношения к природе у экспериментальной группы. Если на констатирующем этапе экологические знания были сформированы у 6 (24%) детей, то на контрольном этапе – у 12 (48%) детей экспериментальной группы. На контрольном этапе у этих детей существенно поднялся уровень знаний по повышению экологически целесообразного отношения к природе. У 10 (40%) детей экспериментальной группы на контрольном этапе был выявлен средний уровень формирования целесообразного отношения к природе. На констатирующем этапе дети затруднялись дать на некоторые вопросы положительный ответ, после формирующего эксперимента ответили на вопросы с минимальными ошибками. Число детей с низким уровнем формирования целесообразного отношения к природе сократилась с 10 (40 %) до 3 (12%). Они не справились с тестом после занятий на формирующем этапе.

Подводя итоги по данному этапу исследования, отметим, что художественная литература служит могучим средством в экологическом воспитании детей и способствует формированию первых понятий о единстве человека и природы, дает возможность раскрыть огромный потенциал, заложенный в каждом человеке, воспитывает экологическую культуру человека. Выше сказанное говорит об эффективности использования произведений художественной литературы в проведенных нами мероприятиях по повышению экологически целесообразного отношения к природе детей старшего дошкольного возраста.


Список литературы

  1. Маврина И. Художественная литература о природе [Текст] / И. Маврина// Дошкольное воспитание.- 2002.- №5.-С.36-42
  2. Николаева С. Н. Типовая модель экологического воспитания [Текст] / С. Н. Николаева // Дошкольное воспитание.-2004.- №4.- C.14-20
  3. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Текст] / С. Н. Николаева // Дошкольное воспитание.-2014.- № 5.- С. 14-18.
  4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / С. Н. Николаева.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.
  5. Рыжова Н. О проекте «Стратегия экологического образования в Российской Федерации [Текст] / Н. О. Рыжова // Дошкольное воспитание. -2001.-№6.-С.18-20
  6. Терентьева Л. И. Роль детской литературы в экологическом образовании и воспитании дошкольников[Текст] / Л. И Терентьева // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2015. -№1. -С.46-55
  7. Герасимова Л. А., Маринина Н. В., Богатырева А. В., Барышева Н. В. Художественная литература как средство экологического воспитания дошкольников //Вопросы дошкольной педагогики.- 2020.-№1.-С.4-7. —
    URL https://moluch.ru/th/1/archive/150/4768/ (дата обращения: 11.05.2020).